Este projeto se propõe a desenvolver uma pesquisa referente à formação acadêmica de designers, currículos, metodologias e visualidades sob a ótica do pensamento complexo. Essa exposição de uma condição prática, ecoa na justificativa da necessidade de desenvolvimento de uma pesquisa que mensure e considere o ensino de Design sob a ótica do pensamento complexo e norteado para o contexto contemporâneo. Numa outra extensão do tema, sabe-se do possível desalinhamento entre os desenvolvimentos curriculares e práticas de ensino na formação acadêmica de designers e o acompanhamento do desenvolvimento frenético do mundo contemporâneo. O Design mudou muito desde a inserção das primeiras escolas no Brasil da década de 1960, a proposta deste projeto, aqui em contexto reflexivo, procura levantar dados, produzir conteúdo que demonstrem acompanhar suas mudanças.

Objetivo Geral 

Buscar compreender conceitos e ferramentas que aprimorem as condições de reflexão crítica e possibilitem vislumbrar o ensino e a formação do curso de Design que considerem um indivíduo pensante, articulador de linguagens e visualidades e ciente de suas responsabilidades ambiental e sócio-cultural.

Objetivos Específicos 

• Promover um levantamento bibliográfico abrangente sobre os principais conceitos a serem tratados pela pesquisa e trata-los de forma dialógica;

• Agenciar uma metodologia de pesquisa que permita:
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    • Levantar experiências curriculares do ensino de Design;
    • Compreender e mensurar um perfil do egresso do sistema de formação em Design regional;
    • Examinar características determinantes de um Design brasileiro em ensino e prática profissional;

• Analisar, dialeticamente, as relações sociais de produção do Design e do seu ensino no Brasil;

• Estudar variáveis de uma reflexão possível no sentido de uma reelaboração que construa um lugar para o Design enquanto disciplina que se faça instrumento de transformação social.

Sabe-se essencial a formação de designers que sejam capazes de localizar e analisar problemas relacionais que se estabelecem entre indivíduos, grupo de indivíduos ou sociedade e objetos e situações, com espirito crítico e percepção de complexidade, de maneira a propiciar-lhes ativa integração ao século XXI. 

Há ainda debates efusivos sobre a regulamentação da profissão de designer que só reforçam a necessidade de olhar para o ensino e questionar sobre suas qualidades de formação que possam consolidar-se (ou não) como a base da profissão. E o quanto será possível mensurar sobre o acompanhamento das mudanças no campo do design pelo seu ensino? 

Não se ignora que nas últimas décadas o ensino de Design no Brasil passou por grandes transformações, a contar já de princípio com sua multiplicação, apresentando um cenário bem diferente da década de 1960 com os primeiros cursos ativos. A descentralização da oferta dos cursos superiores de Design, característica dessa época inicial, também será percebida. Para a possibilidade de visualização dessa capilaridade e multiplicação, segue uma imagem da tabela desenvolvida pelo jornal Folha de São Paulo, com o Ranking Universitário (2014) dos cursos de Design no Brasil, indicando 139 cursos em Universidades e/ou Faculdades de caráter público e privado, selecionou-se para a visualização aqui os cursos classificados nas primeiras 40 posições. 

Para além do mapeamento dessa nova capilaridade do ensino formal de Design, faltam dados consistentes sobre as características da formação e do profissional formado. É difícil precisar e obter parâmetros claros para avaliar esse assunto, mas há indicativos (NIEMEYER, 1999) de que a formação continuada e a atuação profissional do bacharel em Design têm sido prejudicadas pela fragmentação e separação de saberes, como resultado da compartimentação dessa área de conhecimento em subáreas especializadas, que muitas vezes não se interligam, nem enquanto vocabulário básico, nem enquanto aporte metodológico para o desenvolvimento de projetos. Tal fato, além de se contrapor à essência interdisciplinar do Design, provoca a perda de visão global e dificulta uma necessária e contemporânea ação para a solução de problemas cada vez mais multi e polidisciplinares, multidimensionais, globais e planetários.

É essencial a formação de designers que saibam localizar e analisar problemas relacionais que se estabelecem entre indivíduos, grupo de indivíduos ou sociedade e objetos e situações, com espirito crítico e percepção de complexidade, de maneira a propiciar-lhes ativa integração ao século XXI. 

Para tanto é imprescindível que o processo de aprendizagem favoreça o envolvimento comprometido e ativo do estudante com sua própria formação. 

Por fim, torna-se interessante estudar e buscar as possibilidades de compreender o acadêmico de Design como indivíduo singular, portador de significativos valores, pré-vivências e memória. E nesse caminho, traçar estudos acerca dessa reflexão no universo macro da universidade, alinhados à complexidade e aos anseios contemporâneos da sociedade que o absorve.